Coeduweg: 10 herramientas para aprendizaje basado en proyect...

Coeduweg: 10 herramientas para aprendizaje basado en proyect...

10 herramientas esenciales para un mejor aprendizaje basado en proyectos

El auge de la tecnología utilizada en las aulas ha hecho que el aprendizaje se haya vuelto mucho más interactivo dando con ello un giro en la  enseñanza de este nuevo  siglo XXI. 

Las tendencias actuales de la educación incluyen el uso de las nuevas tecnologías, a partir de proyectos de colaboración, para combinar la enseñanza libro de texto tradicional con herramientas innovadoras.

Para los estudiantes, el objetivo principal del aprendizaje basado en proyectos es poner en práctica la teoría y adquirir nuevas capacidades a lo largo del proceso. Priorizar tareas para gestionar las fuentes y resumir conceptos serán el desarrollo de habilidades para la vida. Así como el uso de herramientas interactivas en el grupo ayudará a que los estudiantes logren una mejor comprensión de un concepto.

Una de las principales ventajas de las herramientas digitales es mejorar la participación en el aula. Para los estudiantes será la curiosidad, para los profesores una gran herramienta para trabajar. Otra ventaja importante es que las herramientas digitales permiten a los estudiantes y maestros ver el resultado inmediato, y así, poder realizar los cambios necesarios dentro de las herramientas.

En los proyectos de colaboración los estudiantes tienen la oportunidad de mejorar sus habilidades en la comunicación, el pensamiento crítico, la productividad y la resolución de problemas.

He aquí una mini guía de algunas de las herramientas de aprendizaje basadas en proyectos. Casi todas tiene páginas en español.

1)  Mindmeister

Como su nombre indica, esta herramienta es ideal para trazar ideas en otras palabras mapas mentales. Una buena manera de empezar un proyecto es hacer preguntas de conducción como ¿Cúal es la esencia de un proyecto? Es muy bueno para lluvia de ideas de colaboración en la planificación de proyectos y el análisis de conceptos. Aplicación gratuita disponible en la tienda de Apple, y para los usuarios de Android.

2)  Glogster

Esta herramienta creativa es excelente para la creación de carteles o posters digitales y otros proyectos multimedia. Se puede utilizar como un "pre-herramienta" para un proyecto importante, o simplemente para poner de relieve la investigación. Con la selección de plantillas disponibles y fáciles de importar las fuentes, esta herramienta permite a los estudiantes expresar su creatividad de muchas maneras diferentes. 

3) Myhistro 

Esta herramienta basada en navegador versátil permite que los estudiantes combinen blogs, vídeos y fotografías en interactivo con Google Earth y Google Maps. Línea de tiempo cronológica de MyHistro lo hace ideal para tareas de colaboración, proyectos multimedia y presentaciones en Historia, Geografía y Ciencias Sociales. El resultado final se puede ver como una presentación de diapositivas o una lista, que da una idea clara del "qué," cuándo "y" dónde "de los acontecimientos. Gratis, disponibles en la tienda de Apple.

4) Pixton

Una herramienta basada en la web de la diversión para la narración creativa. Esta herramienta para realizar comics es fácil de usar. Las características interactivas tales como la variedad de expresiones, plantillas e imágenes de fondo hacen que las actividades de clase sean interesantes, dejando que los estudiantes den rienda suelta a su creatividad. Los cómics pueden ser impresos, descargados, insertados y compartidos en la red fácilmente, incluídos en publicaciones, sitios de internet y proyectos multimedia de los estudiantes. Todo esto sucede dentro de un ambiente privado y estructurado que es moderado por el maestro. Los estudiantes pueden ser añadidos con o sin correo electrónico, y quedan organizados en grupos o salones de clase. El maestro puede personalizar los ajustes de cada salón de clases para controlar lo que los estudiantes pueden ver y hacer. 

5) ReelDirector

Similar a iMovie sólo esta útil herramienta viene con características avanzadas en la toma de video. Es muy sencillo de usar y tiene muchas características de  transiciones entre los clips de vídeo para suavizar el flujo del video. Los estudiantes también pueden añadir fotos, textos y grabar una voz en off. 

6) Animoto

Una divertida herramienta para crear presentaciones de diapositivas de excursiones y conceptos de aprendizaje. Pueden ilustrar su proyecto con videos, fotos y texto. Basta con elegir un estilo de vídeo y añadir su material visual. Los profesores pueden acceder con un código de promoción y subir videos de 30 segundos. Una desventaja sin un código de promoción podría ser que se puedan subir videos cortos, de tan sólo 10 seg. Buena variedad de sonido de fondo para elegir. Aplicaciones gratuitas disponibles en la tienda de Apple, y para los usuarios de Android.

7) VoiceThread

Una herramienta LMS versátil utilizado para comentar cualquier tipo de medios, desde vídeos hasta fotos. Es especialmente útil en las clases de lengua extranjera. También es ideal para proyectos de grupo, añadiendo comentarios de voz a una imagen o una historia. Aplicación gratuita disponible en la tienda de Apple.

8)  Audioboo 

Una herramienta similar a FotoBabble. Esta herramienta de voz en off es excelente para contar historias de una fotografía y otros proyectos visuales. Es compatible con las grabaciones de otros dispositivos, permite a los usuarios etiquetar una ubicación e introduzca una pequeña descripción. Aplicaciones gratuitas disponibles en la tienda de Apple, Android y para los usuarios de Nokia.

9) Dipity

Una herramienta basada en navegador para compartir historias en una línea de tiempo interactiva. Los usuarios pueden importar los medios de comunicación de otras fuentes y combinar imágenes, fotos y texto en un cuento. Los estudiantes tienen la opción de estilo del tema para su presentación al crear nuevos eventos. Dipity es grande para el mapeo de contenido visual en Historia y Ciencias Sociales. El resultado final puede ser visto como una presentación de diapositivas, lista, libro animado o una plantilla de eventos

10) Popplet

Una herramienta versátil para la planificación que se puede utilizar como un mapa de la mente ilustrado con dibujos, fotos y videos. Es fácil de utilizar,  la herramienta interactiva es ideal para la generación de conceptos, la creación de galerías y agregar comentarios. El único inconveniente es que es bastante caro para una aplicación de mapa mental.Disponible por $ 4.99 en la tienda de Apple.

Este aprendizaje basado en proyectos es una forma para motivar a los estudiantes y lograr un ambiente diferente en la clase a través de convertirlos en creadores y colaboradores de la misma. 

Experimentar con la tecnología y con ella aportar el aprendizaje adquirido, colaborar en la creación de un proyecto con un objetivo específico. Los ayudará a pensar al mismo tiempo que divertirse y aprender.

Publicado por Odette Murguia en jueves, abril 18, 2013

PowToon : Formación Creativa

PowToon : Formación Creativa

Este video es interesante como una forma de promover la innovaciòn en los procesos de trabajo en aula. Espero que sea de interès y puedan anotar sus comentarios.

Saludos a todos

eFePeando: ¿QUÉ FORMACIÓN TIC NECESITA EL PROFESORADO?

eFePeando: ¿QUÉ FORMACIÓN TIC NECESITA EL PROFESORADO?:

lunes, 22 de abril de 2013

¿QUÉ FORMACIÓN TIC NECESITA EL PROFESORADO?

Si un docente pregunta ¿qué curso me recomiendas para actualizarme en esto de las TIC? la respuesta no es nada fácil. Hace unos años todo era mucho más sencillo. Algún cursillo en ofimática o sobre cómo buscar en Internet. Y ya estaba casi todo hecho. Los más valientes diseñaban una página web.

Hoy en día lo tenemos todo mucho más complicado. Cursos con siglas por doquier: PLE, PBL, MOOC, RRSS, APP... Con este panorama, cualquiera, no muy apasionado en estos temas, puede que desista al instante. Muchos se han quedado anclados en el PowerPoint y otros tantos no resisten los fallos que conlleva el uso de la tecnología. La tarea de motivación se hace cada vez más difícil, sabiendo además que cada año hay alguna novedad a tener en cuenta. Y más aún ¿quién motiva al motivador en el uso de las TIC en los centros educativos?. Esto ya daría para otra entrada...

Personalmente, no complicaría mucho la formación y actualización del profesorado. Exceptuando casos más específicos, basaría la formación en la metodología y en el uso de algunas herramientas  TIC básicas. Mis preferencias, a la hora de dar nuevas competencias en TIC al profesorado, son:

• Formación en redes sociales para la educación. Usos del Twitter como herramienta de autoaprendizaje. Leer entrada: Profesor ¿aún no estás en Twitter?

• Aprender a usar otras herramientas de comunicación. Comunicarse con los alumnos a través de alguna plataforma o aplicación móvil: Line, redAlumnos, Google+, Edmodo,   etc.

• Saber trabajar en la nube de modo individual y colaborativo. Con Google Apps o con Office 365.

Con esta base, seríamos capaces de trabajar, aprender y enseñar, de un modo más acorde a los tiempos que vivimos y a los que nos quedan por vivir. A través de estas herramientas podemos adaptarnos a trabajar desde diferentes dispositivos: ordenadores, tabletas o móviles.  Eso sí, sin olvidar la necesidad de una metodología que no se base principalmente en la memorística sino también en el trabajo colaborativo, la autonomía personal, en el saber hacer y en formar personas críticas. 

Es necesaria esta base mínima, tanto para alumnos como para profesores, que nos ayude a trabajar con competencia. Una base que nos provea de unas competencias digitales que habitualmente no tienen ni los mal denominados "nativos digitales" ni los supuestos "emigrantes digitales" del siglo pasado. Unas competencias que se pueden adquirir con una formación mínima y una práctica constante. 

photo credit: César Poyatos via photopin cc

La Generación X

¿Cómo son los miembros de la Generación X?

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Ni mediocres, ni inseguros, ni angustiados. Según un nuevo estudio a largo plazo realizado por la Universidad de Michigan (EE UU), la mayoría de los miembros de la llamada Generación X (nacidos entre 1961 y 1981) tienen vidas activas, equilibradas y felices, y dedican su tiempo libre a la cultura, el ocio al aire libre o a la lectura, entre otras actividades. "Son activos en sus comunidades, mayormente satisfechos con sus empleos y capaces de equilibrar el trabajo, la familia y el esparcimiento", explica el científico John D. Miller, coautor del informe, que incluye ahora respuestas de unos 4.000 integrantes de la Generación X.

?Los 84 millones de estadounidenses de esta generación, con edades entre los 30 y los 50 años, son los padres y madres de los niños que ahora van a la escuela?, explica Miller. ?Y en las próximas dos o tres décadas los miembros de la Generación X estarán al frente de la nación. Por eso es importante entender sus valores, su historia, los desafíos del presente y sus metas para el futuro?, añade.

Los resultados indican que, al menos en Estados Unidos, comparados con una muestra nacional de todos los adultos, los miembros de la Generación X son más propensos a estar empleados, y pasajan trabajando y viajando de casa al trabajo y del trabajo a casa significativamente más horas por semana que el adulto típico. Por otra parte, dos tercios de los adultos en la Generación X están casados y el 71 por ciento tiene niños menores de edad en su casa. El treinta por ciento de los adultos de la Generación X son miembros activos de organizaciones profesionales, de negocios o sindicales. El noventa y cinco por ciento habla por teléfono, al menos una vez por semana, con amigos o familiares, y el 29 por ciento asegura que lo hace al menos una vez al día.

"Estos datos indican que los miembros de la Generación X no van solos a jugar a los bolos; tienen extensas redes sociales, de ocupación y comunidad", aclara Miller, que añade que son participantes activos en las organizaciones de padres y maestros, los clubes de deportes juveniles, clubes de libros y otras organizaciones comunitarias.

Miller señala que, además, casi el 90 por ciento de los adultos de la Generación X participa en al menos una actividad al aire libre cada mes, como el montañismo, la natación o la pesca, y el 40 por ciento ha participado en dos o más actividades de ocio por mes. En el aspecto cultural, el 45 por ciento de los adultos de la Generación X encuestados habían asistido a por lo menos una representación teatral, sinfonía, ópera o ballet durante el año anterior, y el 13 por ciento indicó que había asistido a tres o más acontecimientos culturales durante el último año.

?Los adultos de la Generación X también son lectores?, apuntó Miller. ?El 72 por ciento lee un periódico, impreso o en línea, al menos una vez a la semana, y el 80 por ciento ha comprado y leído al menos un libro durante el último año. Casi la mitad de los encuestados dijo que habían leído seis o más libros en el último año?.

Finalmente, Miller asegura que los adultos de la Generación X se declaran satisfechos con sus vidas, con un nivel promedio de 7,5 en una escala de diez puntos en la cual el 10 equivale a "muy feliz".

El segundo "Informe de la Generación X" se emitirá en enero de 2012 y se centrará en la gripe. Sobre la base de los datos recolectados durante la epidemia de gripe en 2010, el informe explorará cómo los adultos jóvenes se mantuvieron informados sobre el asunto y qué acciones eventualmente emprendieron para protegerse y proteger a sus familias. Otros informes siguientes se ocuparán de asuntos como la comida y la cocina, el clima, la exploración espacial, y ciudadanía y votación.


 

Y además?

• Trastornos del sueño

• Curiosidades de los Papas

• La ciencia del amor

• Especial enfermedades raras y extrañas

 

Elena Sanz
Fuente: http://www.muyinteresante.es/salud/articulo/icomo-son-los-miembros-de-la-generacion-x?utm_source=twitter&utm_medium=socialoomph&utm_campaign=muy-interesante-twitter

Etiquetas: Generación X, felicidad, sociedad, ocio

Reportaje Interesante

Buena tarde compañeros... les envio un reportaje interesante, espero tenga la oportunidad de leerlo y comentarlo. saludos (Lo encontrè en la red, espero no tener parche...)

Fecha: 01/04/2011 Maestros: Autorretrato Sylvia B. Ortega Salazar El impulso de las reformas educativas iniciadas en los años noventa fue insuficiente para garantizar el derecho a la educación que corresponde a todos los mexicanos. La evidencia muestra que al término de la primera década del siglo XXI la calidad de los aprendizajes de los alumnos está muy lejos de la que se ha logrado en otros países con un desarrollo comparable (OCDE, 2010a); que persiste la exclusión temprana de niños y niñas y que las brechas en el logro de quienes tienen mayor capital cultural y quienes subsisten en condiciones precarias tienden a ampliarse (INEE, 2010; OCDE, 2010b). Con cualquier conjunto de indicadores que se elija es inevitable reconocer que el sistema educativo mexicano presenta rasgos que reflejan una baja calidad y que reproduce la inequidad (OCDE, 2010a). Nada nuevo pero nada más urgente. No hay posibilidad alguna de reforma educativa en ausencia de docentes bien preparados. Aunque hay un alto grado de consenso en la definición de los rasgos que posee un buen docente (Novoa, 2009), se sabe poco sobre las características de los profesionales que actualmente se hacen cargo de los poco más de 25 millones de niños, niñas y jóvenes mexicanos que son atendidos en las escuelas públicas (Ibarrola, 1997; Tenti, 2007). Comprender la diversidad de esta población y atender a sus percepciones acerca del ejercicio de su profesión es un punto de partida imprescindible. ¿Cómo son los maestros en México?, ¿quiénes son? Han respondido a eso ellos mismos en dos Encuestas de Opinión de los Docentes de Educación Básica hechas en 2006 y en 2010, de las que ofrecemoas aquí una primicia. Autorretrato* En México, como en otras partes del mundo, la profesión docente es mayoritariamente femenina. Aproximadamente siete de cada 10 profesores son mujeres, esta proporción es mayor en el preescolar con nueve de cada 10 y se equilibra en la secundaria, donde los docentes hombres alcanzan el 47%. La edad promedio de la población magisterial es de 40 años, en el preescolar es de 38 años, en tanto que en la secundaria es de 42, en este último nivel se ubica también el mayor porcentaje de docentes con más de 50 años de edad (22%). Siete de cada 10 docentes están casados o en unión libre, el 58% declara ser jefe o jefa de familia y tres cuartas partes viven en hogares constituidos por tres a cinco miembros. El 80% dispone de una casa propia y 63% tiene un automóvil. El 74% reporta tener una computadora en casa, y de ellos el 81% tiene internet en su hogar. El 83% de los profesores se define como de "clase media", proporción ligeramente menor respecto a quienes así lo hicieron en 2006; en contraste, el segmento que se consideró de "clase baja" pasó de 8% a 13% en el mismo periodo. El 59% de los docentes considera que su situación económica es mejor que la de sus padres y el resto piensa que es similar. A pesar de la considerable proporción que reporta una mejora respecto de sus padres, menos de la mitad de la población cree que su situación económica será mejor en los próximos 10 años y una cuarta parte manifiesta una alta incertidumbre, percepción que se agudiza entre los más jóvenes. Una dimensión en la que se observa un cambio relevante respecto de 2006 es la escolaridad. Tres cuartas partes poseen un título profesional ligado al campo de la enseñanza, 14% proviene de alguna licenciatura no docente y el 11% registra estudios de posgrado. Con independencia de la edad y el nivel educativo en el que se desempeñan, seis de cada 10 profesores declararon que la decisión de dedicarse a la docencia fue la vocación y, en particular, la posibilidad de lograr que los niños más desfavorecidos tuviesen una oportunidad de "ser exitosos". Contrariamente a lo que podría esperarse, siete de cada 10 reportaron que la falta de otras opciones no tuvo ningún peso en la elección de su profesión. Casi tres cuartas partes de los docentes ingresaron al servicio activo en escuelas públicas menos de un año después de haber terminado sus estudios. Durante los primeros años de ejercicio 43% percibe que los consejos profesionales más valiosos fueron brindados informalmente por colegas de la misma escuela y sólo 23% considera que supervisores y directores jugaron algún papel en esta dirección. Un poco más de las cuatro quintas partes tienen una plaza de base que obtuvo a través del sindicato (una cuarta parte), de la autoridad (en una proporción similar), gracias a alguna "influencia" (uno de cada 10), por herencia o por medio de pago (6% y 1%, respectivamente). Sólo el 8% de los docentes en activo ingresó al servicio a través de un concurso de oposición, y el resto reporta la utilización de algún "otro" mecanismo. La percepción de que como profesionales de la educación gozan de una alta estabilidad laboral está ampliamente justificada, puesto que el 87% tiene una plaza de base. Esto explica, parcialmente, que una proporción marginal considere la posibilidad de otras opciones ocupacionales fuera del sector educativo, aunque la otra razón está ligada a la alta satisfacción profesional que manifiestan más de las cuatro quintas partes de los maestros. La mayor parte de los docentes trabaja en una sola escuela (72%). Atiende entre 15 y 45 alumnos a la semana (58%), excepto en secundaria donde el 60% trabaja con más de 100 alumnos a la semana. A pesar de que la abrumadora mayoría de los docentes se consideran buenos o excelentes (71% y 28%, respectivamente), sólo la mitad de ellos percibe que su desempeño tiene un impacto positivo en el logro de sus alumnos. Una probable explicación es que los maestros se conciben como un factor del éxito escolar, pero no del fracaso. Entre los factores de éxito se mencionan principalmente tres: la metodología de enseñanza, la capacidad de aprendizaje del alumno y la participación de los padres en el proceso educativo. El fracaso se atribuye a circunstancias ajenas al docente, en especial aquellas de carácter familiar y de contexto, así como por el desinterés o la incapacidad de los propios alumnos. Menos del 5% de los docentes reconoce una probable influencia de su propia debilidad conceptual o metodológica, y sólo 2% percibe que la falta de dedicación del profesor podría jugar algún papel en el fracaso del estudiante. Se sabe que los docentes mexicanos participan en opciones de desarrollo profesional en mayor proporción y durante periodos más largos que sus pares en otros países (OCDE, 2009). Aunque dos terceras partes han acudido a talleres, "capacitaciones" y cursos breves durante los últimos dos años, solamente 29% de ellos considera que estas actividades tuvieron algún impacto en su práctica docente. Esto último, probablemente, explique en parte el escepticismo de los maestros frente a las posibilidades de transformación de su práctica —que por lo demás se percibe como buena o excelente— a través del desarrollo profesional. Sólo 19% considera que podría beneficiarse de un mayor dominio disciplinar y pedagógico, en tanto que los ámbitos en los que una mayor proporción percibe una alta necesidad de formación son el trabajo con niños con necesidades educativas especiales (40%) y el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (30%). El análisis de la estructura de edad y de la antigüedad en el servicio de los docentes en activo sugiere que México está ante una ventana de oportunidad inmejorable. Casi dos quintas partes de la población tienen menos de 10 años en ejercicio y cerca de la tercera parte están en condiciones para jubilarse. Es decir, en la siguiente década se operará un cambio generacional de gran trascendencia que de aprovecharse con oportunidad y pertinencia podría cambiar el perfil profesional de los maestros a partir de las opciones de desarrollo que se les ofrezcan. Esta brevísima mirada a la población magisterial empieza a dar cuenta del peso de una distintiva cultura magisterial (Sandoval, 2009) compartida por individuos extraordinariamente heterogéneos. Se trata de una población estable que se declara más satisfecha de lo que sería deseable. A pesar de críticas y evidencias tiene pocas dudas sobre sus capacidades para enfrentar el ejercicio de la profesión. La probabilidad de éxito de los programas de evaluación formativa de los resultados del ejercicio docente, para entonces ofrecer los medios idóneos para un desarrollo profesional pleno, se relaciona directamente con la capacidad para reconocer diferencias, aspiraciones y disposiciones diversas. Como ha sugerido Richard Elmore (2006), es altamente probable que la viabilidad de las políticas educativas de nuevo cuño, inspiradas por la intención de restituir el protagonismo de los docentes, exija un cambio radical en la organización, la gestión y la gobernanza del sistema educativo. Bibliografía Elmore, Richard (2006): "Leadership as the Practice of Improvement Preliminary Draft", en International Perspectives on School Leadership for Systemic Improvement, Londres. Ibarrola, María de (1997): Quiénes son nuestros profesores. Análisis del magisterio de educación primaria en la ciudad de México, 1995, Fundación SNTE, México. INEE (2010): Resumen del informe: El derecho a la educación en México, Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, México. Novoa, Antonio (2009): "Para una formación de profesores construida dentro de la profesión", en Revista de Educación núm. 350, septiembre-diciembre, Ministerio de Educación, España. OCDE (2009): Creating Effective Teaching and Learning Environments. First Results From TALIS, París. OCDE (2010): Mejorar las escuelas: Estrategias para la acción en México, París. OCDE (2010a): Education Policy for School Improvement in México, París. OCDE (2010b): PISA 2009 Results: Learning to Learn-Student Engagement, Strategies and Practices (vol. III), París. Sandoval, Etelvina, (2009): "Los que forman a los maestros: Una asignatura pendiente", en Etelvina Sandoval (coord.), Desafíos y posibilidades en la formación de maestros. Una perspectiva desde América Latina del Norte, Universidad Pedagógica Nacional, México. Tenti, Emilio (2007): La condición docente: Análisis comparado de la Argentina, Brasil, Perú y Uruguay, Siglo XXI, Buenos Aires. Vaillant, D. (2009): "Políticas para el desarrollo profesional docente efectivo", en Veláz de Medrano, C. y D. Vaillant (coords.), Aprendizaje y desarrollo profesional docente, OEI-Fundación Santillana. Sylvia B. Ortega Salazar. Rectora de la Universidad Pedagógica Nacional. * La información presentada en este apartado se basa en los resultados de una Encuesta de Opinión de los Docentes de Educación Básica (2006) y en una réplica de este instrumento levantada en 2010.